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Selbstorganisiertes Lernen und Selbstwirksamkeit bei Eigenheimrenovierungen

Lernen ist nicht nur auf institutionelle Bildungseinrichtungen beschränkt sondern ebenso Teil alltäglicher Erfahrungen. Besonders in praktischen Lebensbereichen eignen sich Menschen häufig selbstständig neue Kompetenzen an – etwa, wenn sie Renovierungsarbeiten im eigenen Zuhause übernehmen. Obwohl alltagsnahe Lernfelder wie handwerkliche Eigenleistungen Lernprozesse anregen, sind sie bisher kaum Gegenstand bildungswissenschaftlicher Forschung.


Selbstorganisiertes Lernen und Selbstwirksamkeit bei Eigenheimrenovierungen. Eine qualitative Fallstudie zum informellen Kompetenzerwerb Erwachsener

von Eva Lafleur

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Aus dem Inhalt

1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Informelle Wissensaneignung zu Renovierungsthemen
2.2 Selbstorganisiertes Lernen bei handwerklichen Tätigkeiten
2.3 Selbstwirksamkeit bei handwerklichen Lernprozessen
3 Methodisches Vorgehen
4 Ergebnisse und Diskussion
5 Reflexion von Verzerrungseffekten
6 Fazit

Einleitung

Innerhalb der letzten Jahrzehnte fand ein Wandel der Vorstellung dessen, was „Lernen“ ist, statt. Mit dem Kontinuum des lebenslangen Lernens rückte auch informelles Lernen stärker ins Bild (Europäische Kommission, 2000, S. 10), sodass heute klar ist, dass Lernen nicht nur auf institutionelle Bildungseinrichtungen beschränkt ist, sondern ebenso Teil alltäglicher Erfahrungen ist. Besonders in praktischen Lebensbereichen eignen sich Menschen häufig selbstständig neue Kompetenzen an – etwa, wenn sie Renovierungsarbeiten im eigenen Zuhause übernehmen. Obwohl alltagsnahe Lernfelder wie handwerkliche Eigenleistungen Lernprozesse anregen, sind sie bisher kaum Gegenstand bildungswissenschaftlicher Forschung.

Diese Fallstudie nimmt daher die selbstorganisierte Aneignung handwerklicher Kompetenzen im Kontext von Eigenheimrenovierungen in den Blick. Im Zentrum steht dabei das subjektive Erleben von Lernprozessen. Die Schwerpunktsetzung liegt auf dem Konzept der Selbstwirksamkeit, das als zentraler Wirkfaktor für erfolgreiche Lernprozesse verstanden wird (Schwarzer & Jerusalem, 2002, S. 35). Ergänzend werden die strukturellen Merkmale selbstorganisierten Lernens sowie die lebensweltliche Einbettung informellen Lernens berücksichtigt.

Daraus ergeben sich folgende Forschungsfragen:

  1. Wie verläuft informelles, selbstorganisiertes Lernen im Rahmen handwerklicher Eigenleistungen?
  2. Wie erleben die Lernenden ihre eigene Selbstwirksamkeit in diesem Prozess?
  3. Welche Bedingungen wirken sich förderlich oder hemmend auf die Entwicklungvon Selbstwirksamkeit aus?

Ziel der Arbeit ist es, anhand von qualitativen, problemzentrierten Interviews Einblicke in die subjektive Sichtweise der Lernenden zu erhalten und ein besseres Verständnis für die Bedeutung von Selbstwirksamkeit zu gewinnen.

Im ersten Schritt werden die theoretischen Grundlagen vorgestellt und anschließend das methodische Vorgehen für die Datenerhebung erläutert. In Kapitel 4 werden die Interviewergebnisse mit Rückbezug zur Theorie ausgewertet. Anschließend folgen eine kurze Reflexion zu möglichen Verzerrungseffekten und die Zusammenfassung der zentralen Erkenntnisse mit Ausblick auf mögliche Anschlussfragestellungen.

Fazit und Ausblick

Diese Fallstudie widmete sich den Fragen, wie Erwachsene sich im Kontext von Eigenheimrenovierungen handwerkliche Kompetenzen aneignen, wie sie dabei ihre Lernprozesse selbst organisieren und welche Rolle ihr Erleben von Selbstwirksamkeit dabei spielt. Die befragten Personen gaben an, während der informellen Lernprozesse in erster Linie verschiedene digitale Quellen genutzt zu haben, insbesondere YouTube, um sich spezifisches Wissen anzueignen. Dabei zeigte sich, dass Medienkompetenz eine zentrale Voraussetzung für erfolgreiches informelles Lernen ist, da sie die Auswahl, Bewertung, Nutzung und Umsetzung der Inhalte wesentlich beeinflusst. Videos wurden dann als vertrauenswürdig bewertet, wenn sie den Eindruck professioneller Anleitung vermittelten. Professionelle Anleitung war auch der Aspekt, den eine Person nach ihrer Teilnahme an einem Heimwerkerkurs im Baumarkt als positiv bewertete. Zudem empfanden die Lernenden ein strukturiertes Vorgehen als unerlässlich für den Lernprozess und die Möglichkeit zum persönlichen Austausch als hilfreich und wünschenswert. Insgesamt bestätigt dies die zentrale Rolle der Medien- und Selbstlernkompetenz für informelle Lernprozesse, wie in Kapitel 2.1 dargestellt.

Besonders deutlich wurde, dass die befragten Personen ihre Lernprozesse weitgehend selbstständig strukturierten. Dazu orientierten sie sich an ihren individuellen, ungesteuerten Vorüberlegungen, leiteten sinnvolle Schritte aus den Strukturen der Lernmedien ab und reflektierten ihre Fortschritte. Ein weiteres zentrales Element war die Fähigkeit zur Selbstevaluation. Die Befragten beschrieben, wie sie z. B. durch Sichtkontrollen, Abgleich mit Lernmedien, Tests unter realen Bedingungen oder Rückmeldungen von Außenstehenden den Erfolg ihres Projektes prüften. Damit bestätigte sich, dass erfolgreiche informelle Lernprozesse in hohem Maße durch Selbstorganisation geprägt sind. Die Tatsache, dass Verläufe nahezu immer positiv und reibungslos geschildert wurden, verweist jedoch auch auf die Selektivität der Stichprobe: Die Befragten stellen eine relativ homogene Gruppe hinsichtlich ihrer Bildungsressourcen, Handlungsspielräume und ihrem Zugang zu Materialien dar. Diese Gemeinsamkeiten begünstigen Lernerfolgt, schränken aber zugleich die Übertragbarkeit der Ergebnisse auf andere Personengruppen ein.

Im Hinblick auf das Erleben von Selbstwirksamkeit zeigte sich, dass dieses eng mit dem Erfolg der Lernprozesse verknüpft ist. Konkrete Erfolgserlebnisse, die das Vertrauen in die eigene Kompetenz stärken, wurden als besonders prägend und unterstützend empfun- den. In einigen Fällen war sogar zu beobachten, dass die gezielte Herbeiführung solcher Erfolgsmomente in die Projektplanung einbezogen wurde. Auch soziale Bestärkung spielte eine Rolle: Neben klassischer verbaler Ermutigung wurden in den Interviews weitere Formen unterstützenden Verhaltens beschrieben: Gesten, Hilfsangebote, stille Anerkennung oder Mitbringen von Verpflegung. Diese Aspekte legen eine Erweiterung derverbalen Ermutigung als Selbstwirksamkeitsquelle nach Bandura nahe. Sie sprechen für ein breiter gefasstes Verständnis von sozialer Verstärkung, das auch nonverbale und kontextuelle Unterstützung umfasst.

Trotz der in Kapitel 5 reflektierten Verzerrungseffekte, bieten die Ergebnisse sinnvolle erste Einblicke in ein bisher wenig erforschtes Lernfeld. Sie heben hervor, dass handwerkliche Eigenleistungen eine bedeutsame Lerngelegenheit bieten, die sowohl kognitive als auch praktische Kompetenzen fördert. Zudem legt die Studie nahe, dass Selbstwirksamkeit nicht nur Ergebnis, sondern zugleich Triebkraft informeller Lernprozesse ist. Gleichzeitig münden die einzelnen Stränge der Untersuchung jeweils in zahlreichen neuen Fragen. Um an dieser Stelle nur einige anschließende Gedanken aufzuführen: Wie verläuft informelles Lernen in diesem Themengebiet bei Personen mit weniger Bildungserfahrung? Inwiefern hängt die wahrgenommene Selbstwirksamkeit mit dem tatsächlichen Lern- oder Projekterfolg zusammen? Wie unterscheiden sich Selbstwirksamkeitserfahrungen bei Personen mit unterschiedlichem Vorwissen, Alter oder Geschlecht? Wie kann die Förderung von Selbstwirksamkeit gezielt in Bildungsangebote eingebettet werden?


Über die Autorin

Eva Lafleur ist Studiengangskoordinatorin und Dozentin an der International Business School der Hochschule Fresenius.

Sie verschreibt sich seit 2019 ganz dem Bildungsbereich in einem internationalen und interkulturellen Umfeld. Sie studierte Anglistik, Musikwissenschaft und Deutsch als Zweit- und Fremdsprache und verfügt über mehrjährige Lehrerfahrung in verschiedensten Kursformaten.

Seit 2024 bildet sie sich im Rahmen des Fernstudiengangs “Bildung, Management und Führung M.A” weiter.

Kontakt: eva.lafleur@hs-fresenius.de


Titelbild: #pexels-thijsvdw-1094767 | plexels.com


OpenEdition schlägt Ihnen vor, diesen Beitrag wie folgt zu zitieren:
Eva Lafleur (5. November 2025). Selbstorganisiertes Lernen und Selbstwirksamkeit bei Eigenheimrenovierungen. Bildung - Mensch - Medien. Abgerufen am 16. März 2026 von https://doi.org/10.58079/153gb


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